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发言代表：丁立新委员     （摄影：冯健男）

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》当中，明确了中华传统体育类运动是专项运动技能的一类，是课程内容的重要组成部分，与球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、新兴体育类运动共同构成义务教育阶段专项运动技能体系。

　　2022年版课标明确了中华传统体育类运动作为义务教育学段的课程内容、教材内容、教学内容的重要属性，同时提出在课程资源开发、教材编写、教学资源开发环节须重视中华优秀传统体育。依据中华优秀传统体育作为专项运动技能教学内容的属性，结合学校教育的实际，可以通过进课程、进教材、进课堂、进学校社团、进课间活动、进体育竞赛、进学校体育文化艺术节等教育传承途径，推动中华优秀传统体育教育的落地实施。

　　随着我国教育体制的改革发展，在学校开设中华传统体育类项目课程既符合我国教育体制改革的需要，利于学生的身心健康，同时对弘扬中华武术文化也起着重要的意义。我们建议：

　　一、中华传统体育类项目进入体育课程体系

　　包括进课程、进教材、进课堂三个方面。

　　1．进课程。虽然我国学校体育教学大纲中早已对民族传统体育的教学内容做出规定，但目前大多数体育项目都是由西方传入的，中华传统体育如武术和民族民间体育项目教学所占课时比重偏少，相关内容在体育教材中所占篇幅比例甚小，在学校体育教学内容体系中处于弱势地位，因此，2022年版课标规定:“在7—8年级应根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目……”

　　2．进教材。中华传统体育教材是中华传统体育传承的载体和教育目标实现的工具。传统体育教育传承必须依托专门的体系化的教材，否则其教育目标难以落实、深化和持久。

　　3．进课堂。课程、教材层面的中华传统体育内容只有进课堂才能较好地实现文化传承的目的。从另一个层面来说，传统体育项目进课堂，是一种基于项目选择、场地建设、器材规范、内容设计、教学评价等环节，对传统体育项目进行教育改造的过程，它将传统体育项目从原有的生产生活环境中抽离出来，建构性地设计满足教学需要的内容。

　　二、进课外活动

　　包括进学校社团、进课间活动两方面。

　　1．进学校社团。社团体育教育活动具有灵活性、系统性、持续性和专业性的特点，借助社团这一教育平台，中华传统体育将能够更好地在校园落地生根。

　　2．进课间活动。中小学课间活动主要包括两种形式:一是非正式组织的、主要由学生自主参与的民族体育活动;二是有组织的课间活动。大课间活动虽然时间较短(一般为25—30分钟)，但却是全员参与的活动形式，很适合开展一些传统体育中的武艺类和竞技游艺类项目。

　　三、进体育竞赛

　　包括进各级各类竞赛、进学校体育文化艺术节两方面。

　　1．进各级各类竞赛。2022年版课标提出要坚持课内外有机结合，提供更多时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示或比赛，激发学生参与运动的兴趣。校园体育竞赛有综合性的学生运动会、亲子运动会以及单项性的运动会。此外，还有教育行政部门主导的校际民族传统体育单项比赛。

　　2．进学校体育文化艺术节。学校体育文化艺术节，是在一定时间内开展的满足学生体育、艺术等文化生活需要的综合性校园节事活动，一般停课开展，营造出一种浓厚的文化节庆氛围。体育文化艺术节的综合性特点，利于民族传统体育活动同其他传统文化活动的协同，共同对学生实施传统文化教育并进行熏陶。另外，体育文化艺术节淡化竞技性、突出参与性的特点，也有利于更多学生参与其中，从而提高学生对民族传统体育学习的积极性。

　　四、实施中应注意的地方

　　1．体育教师要率先提升传统文化素养与身教能力。体育教师要主动学习，深入调研，多方挖掘，不断提升自身对中华传统体育的感悟能力和教学能力，要做到教育者先接受教育。

　　2．引导学生自觉涵养并传承优秀传统文化精神。充分发挥体育教育的独特优势，让学生通过不同渠道的学习和实践，能够自觉涵养并传承优秀传统文化精神。

　　3．促进传统体育与人文课程的交叉融合。中华优秀传统文化是一个开放的体系，其内容与形式涵盖中华文化的各个形态，其传承与发展的平台和领域涉及各个方面。正因为如此，在中华优秀传统文化融入体育教育过程中，应该做好体育文化课程与相关人文学科的交叉融合。如可以把传统体育课程与人文教育课程结合起来，为学生提供广泛的传统文化知识接触点，以此丰富学生的传统文化知识结构，使学生的视野更为开阔，情操得到陶冶。